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天津火星教育*

星火教育

  星火教育经过这么多年的务实发展,星火教育已在职业培训领域赢得了崇高声誉。

  【天津星火教育官网】◆24小时咨询热线:400-888-3734  QQ:691355715◆星火教育是一家集咨询和培训为一体的专业咨询培训教育机构,学校有着多年的办学经验。学校设有:教师资格证培训、教师资格证*班、早教师资格证考试*、教学能力培训课程等一系列优质*课程。在线预约可享受免费试听课程,更多优惠请电话咨询在线值班老师!!!

  星火教育把”诚信至上、求真务实、永不止步、追求卓越”作为企业的核心理念,在不断地自我探索,自我完善中迅速成长、壮大,星火的品牌实力不断提升,已成为*具潜力的教育品牌。

星火教育

  教师资格证招生简章
  星火教育的优势:
  真正的*培训机构,大品牌,可信赖,多年丰富的教学实践历程,已让我们拥有了一支专业程度*的师资队伍和研究团队,参与出题和阅卷工作,确保学习有的放矢,*强有力的*;紧随考试发展方向以及考生新的学习需求,不断的提升创新,已具备了先进的教育*系统、高效的教育方法和完善的管理模式;多种授课安排,周六班、周日班、平时班、晚班、网络班,总有一种授课模式满足您的不同需求,*您学有所获;真正自主考场考试,超强*的*。多年来,星火教育一直致力于职业技能、资格证书、个人素质提升教学,获得了学员及社会的认可和好评,并已成为教师资格证考前培训行业*机构。
  遍布全市三十多个教学点,八十多个班次,每期七八千的培训人次,广大学员的选择,验证了星火的品质和教学质量,也赢得了“金口碑”的美誉。
  教师资格证报考条件:
  ①在报考教师资格证考试的人员应是未达到国家法定退休年龄、18周岁以上,具有中华人民共和国国籍且户籍在的公民。
  ②与的工作单位签有劳动合同,且人事档案存放在市人事存档机构。
  ③具有全日制大专、本科,或者以上学历。
  证书性质:
  统一参加教师资格证考试,证书全国通用、终身有效。
  考试科目:
  教育学、教育心理学、普通话、教学能力测试(教案设计+专业知识)。


星火教育

  普通话考试培训课程
  适合对象:参加普通话考试的学员
  使用教材:星火教育内部研发教材
  教学师资:星火教育*团队
  教学目的:帮助学员顺利*考试取得证书
  课程介绍
  针对普通话考试的考试题型特点,*学习正确的普通话发音、发声方法,还会结合模拟考试训练,有效提升学员对普通话与科学发声的学习质量和速度,帮助学员*考试取得证书。五大课程优势,*品牌保障,让学员享受*全面精彩的课程*。
  课程详情
  1、普通话考试分为4道题,分别为读单字、词语、朗读课文和话题作文,考试时间约10分钟左右。分为三级六等,即一、二、三级,每个级别再分出甲乙两个等次;一级甲等为*高,三级乙等为*低。应试人的普通话水平根据在测试中所获得的分值确定。
  2、第三题和第四题均为考试时随机抽取的题目。了朗读作品和话题分别40道,考生需要从考官的考题中随机抽取一道,依题作答!
  3、考试题目学员可以在资料下载栏自行下载,提前准备。

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  影响学前*攻击性行为的因素分析
  一、生理学观点(可总结为性别、气质类型)
  人类攻击性的生理基础,研究者主要从激素、遗传基因、染色体等生物学因素方面进行阐述。研究者发现,攻击与雄性激素的分泌有关,雄性动物比雌性动物具有更强的攻击性。来自全世界各个国家的100多项研究报告都认为,男性无论在身体上,还是言语上都比女性更有攻击性,这种差异甚至在2岁多的时候就会表现出来。遗传基因也影响攻击行为,比如胆汁质气质的个体更倾向于表现出攻击性行为。
  二、社会学习理论(对应讲义中榜样、强化以及父母教养方式中的部分)
  班杜拉认为:“攻击是一个具有多种决定因素并服务于多种目的的多面现象。”攻击行为的过程与其他外显行为的学习、操作和保持的过程在本质上是相同的。同样,攻击行为的获得和保持也有三种机制:
  (1)外部强化。攻击行为获得的外部强化通常包括三类。一是实物奖赏、二是社会性奖赏、三是痛苦遭遇的排除。
  (2)替代性强化。个体的很多社会行为,特别是攻击行为,可能都不是*直接强化获得和保持的,而更多的是依靠替代性强化。这种替代性强化来自三方面的榜样影响。一是家庭、二是亚文化、三是符号性榜样,如大众传媒的替代性榜样。
  (3)自我强化。个体的行为并不是只取决于外部的强化和替代性的强化,因为个体不是外部影响力的被动反应者,人具有自我指导和自我调节等能力,能主动地对自我行为施加影响。
  三、挫折-攻击理论(对应讲义中挫折、父母教养方式中的部分)
  弗洛伊德的早期著作中曾经提出挫折与攻击相联系的基本思想。30年代末,米勒与多拉德以实验为基础,在《挫折与攻击》一书中提出了著名的挫折—攻击假说:“攻击行为的发生总是预先假定了挫折的存在,反过来,挫折的存在总是导致某种形式的攻击”。
  挫折意指阻碍达到所希望的目标的任何条件,攻击行为的目的则在于以各种形式的破坏清除挫折的体验。如果直接的攻击有可能带来消极的后果,那么攻击的诱发力可能表现在其他客体上,这一现象也称作为“攻击的转移”,攻击的转移也就是把攻击和矛头不是指向挫折的直接根源,而是指向某种其他的、通常是“无关的”对象。

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  浅谈教学反思的必要性
  一. 总结优秀之处
  一堂课下来,总会感觉有些地方在设计上引起了师生的共鸣,达到了预期的效果。尤其作为新教师更应该及时详细得当地把这些优秀之处记录下来,为以后教学作参考。具体的操作我认为可以从以下几个方面进行总结:(1)新课导入是如何承上启下富有创意,充分调动起学生的兴趣的?(2)多媒体教学手段是如何*程度辅助教学内容的?(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?(5)课堂当中采取了什么活动调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力?
  二. 反思不足之处
  “学然后知不足,教然后知困”。我们都知道由于学生的个体存在差异,导致心理思维和认知方式的不同,给课堂教学带来了无限的不可预知性和复杂性,加之我们新中公师资因为教学经验缺失导致对教学实践估计不足,一堂课下来是难免会有疏漏、失误之处的。面对这些不足之处,我们不应该只让它变成懊恼与遗憾,而是应该把它看作是成长的催化剂,看作是使我们逐步成为一名优秀教师的阶梯。所以,我们应该及时地对教学中的失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思与剖析探究,这样可以为今后的教学不断积累经验以便提升教学质量。那么具体的操作我认为可以从以下几个方面进行总结反思:(1)教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用?
  三. 反思教学机智
  在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生间思维与情感的不断碰撞,年轻的新师 资思维的活跃性往往会因此得到激发,就会产生一些瞬间的灵感,而有时这种无意间的巧合就会很好地解决问题、完善了教学设计。由于这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同时也会因时间的流逝而烟消云散,所以作为年轻老师应该及时利用课后反思加以捕捉与记录,为以后的教学设计添砖加瓦。同样,一个班级里几十个不同的学生,就会有几十个不同的疑问,几十个不同的创意,原先预设的教学框架随时都可能因此打破,并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思,捕捉动态生成资源中的有意义成分,寻找隐含在背后的理论依据,

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